培养学生说的能力

       语言是交际的工具，是思维的外衣。科学研究告诉我们，音乐家凭借旋律来思考，美术家凭借色彩和线条来思考，而语文学科则是要学生掌握语言这个工具，并借此进行思维。口语交际，既是语文能力的一个不可或缺的组成部分，也是发展学生思维能力的重要举措，学生的思维训练自然离不开语言训练。在某种情况下，一个人的水平就常常外化在说话的水平上。但是，随着学生年级的升高，很多学生不愿意说话，课堂上发言的学生越来越少，而且能够举手发言的同学老是那么几个。甚至有的认为问题和他们无关，别人自会解决，自己只要听听就可以了。如何使学生愿说、会说，进而乐于说，是每一位语文老师都应该从学生可持续发展的高度加以重视的。

　     一、唤起激情，让学生愿说

　　   学生是学习的主体。在教学中，我们要立足于课堂的教学改革，彻底告别一言堂和注入式的教学作风，把教学民主、教学互助引入课堂。要达到这一效果，自然离不开学生的配合。但许多老师都有一个同感：学生进入中高年级之后，越来越不愿举手回答问题。其实认真分析，大多是由于怕出错而导致同学的嘲笑和老师的责怪。我班有个同学课堂上叫到他时什么也不说，其实他课堂下说的比我想象中好多了。问他，他说怕说错了老师批评，同学笑话。所以，作为老师，应该把好学生的脉搏，理解学生的顾虑，消除其思想上的障碍，让所有学生都能开口说话，以一颗真心、诚心去打动学生。刚开始时，可能只有极少数学生愿意举手回答，我们也不要灰心，要抓住每一个好的契机，循循善诱，让愿意发表见解的同学渐次地举起手来。在形式上，如果学生羞于举手，那么就让他坐在自己的座位上说也行。在这一环节上，老师的情绪色彩——喜怒哀乐，对学生有很大的影响。老师切忌自己先灰心，把悲观、失望情绪传染给学生，而是要鼓励学生不因一时的失误而自怨自艾。要知道教师充满激情的话语，虽不一定能“一时激起千层浪”，但至少也可以“风乍起，吹皱一池春水”。因此，无论在什么情况下，教师都要满腔热情的去感染学生，引导学生，使学生产生共鸣。正如革命导师列宁所说，没有人的情感，从来就没有，也不可能有人对真理的追求。倘若你在某些过程中处理不当，如一顿呵斥、一个讥讽，都会浇灭学生思维的火花，给形式留下难以磨灭的心灵创伤。久而久之，就会在师生之间形成一道无形的障碍，导致学生怕说、不愿说。教育界有这样一句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。哪怕是简单的再简单不过的问题都说错了，也要保护他的纯真童心。常见有经验的老师，总是在学生不能说时，给他一个鼓励的眼神，一个信任的表情，一个礼貌的动作，一个适当的点拨，使学生感觉到老师的希望。可以想象，送上一句“没关系，坐下来，再想想”，“只要有勇气说出自己的想法，你就对”等等，此时学生对老师的感激之情，自然会转化为对自己的鞭策。老师给学生尊重和信任，学生才会无拘无束的敞开心扉。这样做，不仅培养了学生的良好学习品质，而且培养了学生的良好人格。我班有一位同学很内向，常不举手，每次发言我先让其他同学说，然后再叫他说，久而久之，他在我上的课上都能积极举手发言了。

       亲其师，信其道。在教学中，如果我们能以自己的热情唤起学生的激情，努力营造和谐的心理环境，解除学生的防御、恐惧、紧张、对立等消极情绪，激发学生说的愿望，让学生愿说。学生的激情一旦被激发出来，就会主动参与到学习中来，必将对学习产生极大的热爱。

　　   二、教会方法，让学生会说

　　   说的训练，不仅要动之以情，导之以行，更要“授之以渔”，让学生学会说。达尔文说过，最有价值的知识，是关于方法的知识。因此，我们要教会学生说的方法，辅之以多种途径，训练其语言表达能力，让学生学会说话。

　　  （一）在课堂上，我们应不厌其烦的鼓励学生把话说全、说顺、说准、说好。无论是回答老师的问题，还是同学之间的讨论，都要严格要求，坚持不懈。如果遇到学生很难表达清楚的意思，我们可以先给学生一个句式来练习说话，在这个基础上再让学生练习不规则句式说话。要特别注重每个单元的听说训练，尽量让他们每个人都有机会说话，培养他们说话的能力，提高说话的水平。

　　  （二）开展多种活动的加强训练，以达到说的目的。如，我们班的课前三分钟讲话，形式不限，可以是看到的趣事，收看的《新闻联播》，班级的小小新闻发布会、故事大赛等。为了让所有的学生都有参与的机会，对那些很内向的学生，除了要消除其思想障碍外，还可以举一些例子来引导，鼓励他们克服困难，以坚强的毅力去锻炼自己、提高自己。

　　  （三）生活是源泉，学生的说，自然离不开生活这一大语言环境。在家与父母谈话，在校与老师、同学更是直接的锻炼机会，我们应抓住每一个时机，时时事事让学生有话要说，有话好好说。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。大凡是脱离了生活的说，都是枯燥、无味、矫饰的，是“无源之水，无本之木”。

　　     三、激发兴趣，让学生乐说

　　     美国现代心理学家布鲁纳认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。我们在教学中都不可避免这样一个事实，不感兴趣的东西，是难以学好的。正所谓，兴趣是最好的老师。故而，说的训练切不可在索然无味的说教中进行，而要充分挖掘教材的潜在因素，运用各种教学手段，将抽象的概念形象化，深奥的哲理浅显化，枯燥的知识趣味化，把学生带进轻松、愉悦的境界中，顺其自然的表达言辞，畅快淋漓，一吐为快。许多老师都明白这样一个道理“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一旦学生乐于说，其效果自然是妙不可言。

　　    在教育教学中，我们应该关注学生的兴趣之所在，努力挖掘各种潜在的因素，让学生乐于说。如在课前演讲中，我们可以让学生说说诸如：我最喜欢的明星、国家元首、节目主持人、国内外要闻，我最喜欢的座右铭等话题。苏霍姆林斯基说“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，感觉到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到自豪”。激发学生说的兴趣，以趣引路，学生会在不知不觉中增长知识，渐入佳境。事实证明，在语文教学中，教师创设一定的氛围，经常进行说的训练，能促进学生思维能力的发展，促进口语交际能力的提高。